論文名稱：國小三年級性別平等教育融入閩南語課程教學之研究
學校所別：國立中山大學教育研究所
研 究 生：黃麗淑
指導教授：蔡清華博士

中文摘要

本研究以高雄市大愛國小（化名）三年級某班學生為研究個案，根據九年一貫課程兩性教育議題中之「多元文化社會中的兩性平等」及「兩性權益相關話題」核心內涵，進行性別平等教育融入閩南語諺語教學，目的在探討國小三年級學生在接受融入式課程教學前後之性別概念發展歷程，了解學生之學習成效與困境，以質的研究方法為主，採用觀察、晤談、學習單、學習心得檢核等方法，作為學習資料蒐集之依據；並輔以量的方式，以百分比及t考驗作為進行資料分析，經課程實施前後作成結論和建議，期能作為未來融入式教學之參考。
依據上述研究目的，本研究獲致以下的結論：

一、在學生的性別平等意識方面
（一） 性別平等教育融入課程教學實施前學生即存在著既有的性別刻板印象。
（二） 透過性別平等教育融入課程教學以提供正確的認知概念，確能幫助學生釐清性別平等刻板印象並建立尊重性別差異視野。
（三） 透過課程學習與分享，可以幫助學生獲得正確的身體保護、危機應變能力、人際關係良性互動的建立。
二、關於融入式課程教學之檢討
（一） 教師運用多元教學，可以同時激發師生對於性別概念的反思。
（二） 在本研究性別平等教育融入閩南語課程教學嘗試中，此一教學模式，普遍獲得學生之認同。
（三） 性別平等教育融入課程教學，可以引起家長對於孩子性別態度的注意。
（四） 性別平等教育融入閩南語課程教學的實施，對於增進男女生的性別意識覺醒有正向的影響，其中尤以女生更較男生顯著。
（五） 閩南語課程採多元教學方式，確能激發學生的學習興趣。
（六） 性別平等教育融入閩南語課程的教學，有助於學生將閩南語運用於日常
生活。
根據研究結果，本研究同時也提出相關建議如下：
一、 配合親職教育，落實性別平等教育。
二、 營造一個無性別歧視與刻板印象的學習環境，支持教師實施多元化教學。
三、 教師應多培養性別概念的自省能力。
四、 融入閩南語課程教學宜多元化。
五、 教師自編性別平等態度量表宜再修正。
六、 擴大研究班級與人數之範圍。

Taiwanese Languages Curriculum in a Third Grade Class of Elementary school

Li-Shu Huang

Abstract
This is a case study on a grade three class in Kaohsiung municipal Da-Ai (A pseudonym) elementary school. The core issue was to teach Taiwanese proverbs with the integration of gender equity ideas, including topics of based on “gender equity in a multi-culture society” and “related issues in gender rights and interests” in the Nine-Year Integrated Curriculum Guidelines. The purposes of the study was to discuss the development process of gender concepts of grade three students in elementary school before and after taking the integrated course instruction, to know the academic achievements and the predicaments of students’ learning. This research adopted qualitative research methods for collecting data by observations, interviews, worksheets and reflection checklists; to analyze data with frequency & T-test statistics, and then to make conclusions and suggestions wishing to be a reference in future integrated instruction.
According to the above research purposes, the conclusions were as follows：
A. Students’ gender equity awareness：
1. Before instructions, students have their own gender stereotypes.
2. The students’ stereotypes can be clarified and the viewpoints of gender equity can be built through instructions.
3. Through learning and sharing, the students can learn how to protect their body, deal with the crises and estblish the human relations.
B. Integrated curriculum instruction：
1. The use of multiple instructions can stimulate reflections on gender concepts from both teachers and students.
2. The students admired the attempts of integrating gender equity ideas into Taiwanese language instruction.
3. The instruction can raise parents’ attention toward children’s gender attitude.
4. The integration of gender equity ideas into Taiwanese language curriculum ＆ instruction can have positive inpact on boys and girls’ gender awareness, particularly in the case of girls.
5. Multiple instruction models of Taiwanese language curriculum can raise the interests on students’ learning.
6. The integration of gender equity ideas into Taiwanese language curriculum ＆ instruction can help students use Taiwanese in their daily lives.

Based on the findings, the researcher provided several suggestions as follows：
A. We should implement gender equity education with the help of household education.
B. We should create an envivonment with non-sexual discrimination and stereotype learning in order to support the teachers implementing multiple instructions.
C. The teachers should develop reflecting abilities on gender concepts.
D. The integration of gender equity ideas into Taiwanese should be diversified.
E. The teacher self-made inventory on gender equity attitude should be further revised.
F. The number of research class and samples should be increased.

目 錄

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………01
第二節 研究目的與問題…………………………………………05
第三節 名詞釋義…………………………………………………06
第四節 研究限制…………………………………………………08

第二章 文獻探討
第一節 性別平等教育課程之探討………………………………10
第二節 融入式性別平等教育課程之探討………………………15
第三節 性別角色刻板印象之探討………………………………20
第四節 閩南語與諺語……………………………………………34

第三章 研究方法
第一節 研究場域與相關人員……………………………………47
第二節 研究步驟與程序…………………………………………50
第三節 研究課程與設計…………………………………………56
第四節 研究工具與資料蒐集……………………………………66
第五節 資料處理與分析…………………………………………72
第六節 研究的信效度……………………………………………74

第四章 研究結果分析與討論
第一節 學生在性別平等教育課程實施前之性別概念分析…… 76
第二節 學生在性別平等教育課程實施前後之學習歷程與成長…………………………………………………………102
第三節 性別平等教育融入閩南語課程實施後之檢討與困境…147


第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………171
第二節 建議………………………………………………………175

後記
參考文獻
壹、 中文部分………………………………………………… 178
貳、 英文部分………………………………………………… 187

附錄
附錄A 性別平等教育教學方案
附錄B 學習單
附錄C 性別平等教育態度量表
附錄D 學生學習經驗心得檢核表
附錄E 教師教學省思札記之四
附錄F 訪談札記之三
附錄G 學生訪談大綱
附錄H 協同教學教師訪談大綱
附錄 I 協同教學家長訪談大綱










表 目 次

表2-1性別刻板印象內涵表
表2-2 九年一貫課程綱要鄉土語言閩南語課程目標
表3-1 研究個案班級基本資料
表3-2課程設計參考之相關資料
表3-3本研究之教學目標與能力指標表
表3-4教學活動融入內容
表3-5 課程實施與教學活動時間一覽表
表3-6 「性別平等教育態度量表」之研究面向與題號
表3-7 學習單內容說明表
表3-8課程學習心得成效檢核說明
表3-9 相關資料及代號
表4-1課程實施前各案班級男女生及全班各層面之「性別平等態度量表」明細分析
表4-2 課程實施前男女學生在性別平等教育態度量表各層面之比較
表4-3學生課程實施前性別態度量表之性別概念
表4-4 學生家事分工篇學習單統計表
表4-5 個案班級學生職業生涯規劃學習單統計表
表4-6 個案班級學生人格特質與人際關係學習單統計表
表4-7 個案班級學生身體保護危機處理學習單統計表
表4-8 個案班級學生家庭樣貌學習單統計表
表4-9 性別平等教育課程實施前學生的性別概念總彙整
表4-10 男女生對家事的參與期望
表4-11 個案班級學生未來的職業期望
表4-12 男女生眼中的卡通人物與性別特質
表4-13 性別平等教育課程實施後學生的性別概念表
表4-14 個案班級在各層面「性別平等態度」上之前後測摘要表（相依t考驗）
表4-15男女學生在各層面前後測「性別平等態度」上之比較（獨立t考驗）
表4-16課程實施後各單元之學習成效表（喜歡程度）
表4-17課程實施後各單元之學習成效表（幫助程度）
表4-18 課程實施後各單元之學習成效表（難易程度）
表4-19 課程實施後各單元之學習成效表（閩南語聽說能力程度）


























圖 目 次

圖3-1 研究步驟流程圖
圖3-2 九年一貫「兩性教育」課程綱要結構
圖3-3 課程融入架構示意圖
圖3-4本研究性別平等教育課程概念之層面
圖3-5 融入式課程教案大綱
圖3-6 性別平等教育課程組織圖
圖3-7 本研究工具與資料蒐集方法

參考文獻

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